無詞性

英文為boomerang effect，也有譯為“反向效應”。

在社會心理學中，人們把行為反應的結果與預期目標完全相反的現象，稱為“飛去來器效應”即“飛鏢效應”。 這好比用力把飛去來器往一個方向擲，結果它卻飛向了相反的方向。飛去來器為澳洲土著使用的一種拋出去又會重新回來的武器。此處借喻情緒逆反的心理現象。原蘇聯心理學家納季控什維制首先提出的。

產生原因
一是目標與手段不協調一致。目標是我們行動反應後所要取得的東西，手段是我們實現目標的方式。目標與手段必須匹配，而且必須是最佳的匹配。上述幾例“飛去來器效應”事實上就出在當事人把目標與手段相分離，只是把注意力盯在要達到的目標上，而忽視了手段的擇優選取和最佳匹配的問題，以致手段與目標不匹配，因而引發了一系列中間反應，對實現目標起了干擾作用。
二是心厭引起的情緒逆反作用。常言道：“話不投機半句多。”也就是說，話不投機就會產生心厭現象，再加上強行灌輸就更增加了厭煩情緒，以致情緒越來越向相反的方面發展。夫妻之間吵架，正在氣頭上，如果一方想對另一方解釋，此時越解釋越糟糕，因為他會認為你是在別有用心，你是在用計謀，而不是在陳述事實，因此，你越解釋他越不愛聽，越會來氣，以致大鬧一場。可見，話不投機須沉默，此時沉默就是金。

解決方式
上述分析中我們也足見飛去來器的消極作用。作為學校教師在做說服、導學等工作時，一定要防止這種效應的危害作用。因此，要注意運用如下幾方面的導學育人對策：
首先，學校教師一定要杜絕事與願違的傻事。不該說時堅決不說，不該強行灌注時堅決不去強行灌注，“不說倒還好，越說越糟糕”的傻事堅決不做，要充分關注學生的情感軌跡，注意說服、勸解等的時機與場合，做時機相符的導學育人行為。因為，根據飛去來器效應的特點，情感的飛去來器在飛去時勢急力強，此時根本無法攔截，硬要攔截，此時飛去來器的強大運動慣性，只會弄得大家兩敗俱傷。其實，飛去來器飛出去後到了一定時間，它自會折返，我們只要在運動弧線的“最遠點”等著，以觀察是否有使其不利於回歸原點的因素，以便及時排除。例如前面這位元化學老師，如果懂得飛去來器效應的特點，那麼，他就不會拖堂，即使拖堂了，也會馬上發現學生的情緒逆反現象，會即刻停止講課，更不會因此抱怒學生不好好學習，更不會強行灌注，更不會心罰、體罰。因為他知道只要中止講課，這些逆反心理與行為均會即刻消失，情感就會失而復原，重新回到喜歡化學老師上來。
其次，即使發生了飛去來器效應引起的情緒逆反現象，學校教師也不要驚慌，不必急於解決，更不能大發雷霆。因為驚慌無濟於事，學生不會憐憫；急於解決，只會亂作一團，理不出頭緒；大發雷霆，只能火上澆油，斷絕情緒回歸的通路。因此，在這種情況下，只能如同上述那樣，學校教師要在情緒回歸路的最遠處等著，以觀察是否能沿著自然的態勢在回歸的通路上折回。如果能，學校領教師只要看著等著即可；如果不能，最好也不要自己親自馬上強勸，要進行冷處理，或找一個對方信任的教師去說服。這樣，情感逆反的強度就會很快舒減，情感又會回到原來的水準上，有時還會比原來的更加深厚。

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